MODEL KOMPETENSI GURU

Model Kompetensi Dalam Pengembangan Profesi Guru dalam Peraturan Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Nomor 6565/B/Gt/2020

Pengertian 

Model Kompetensi adalah representasi dari kompetensi guru dan kompetensi kepemimpinan pendidikan menjadi kompetensi yang terintegrasi.

Pengembangan Profesi adalah kegiatan pengembangan kompetensi Guru yang harus dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan secara bertahap dan berkelanjutan.

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Model Kompetensi Guru adalah representasi dari kompetensi guru yang terintegrasi.

Model Kompetensi Kepemimpinan Sekolah adalah representasi dari kompetensi kepemimpinan pendidikan yang terintegrasi.

Model Kompetensi Guru Meliputi:

1. pengetahuan professional;
2. praktik pembelajaran professional;  
3. pengembangan profesi.
   

Kategori Model kompetensi Guru meliputi sebagai berikut.
1. Pengetahuan profesional dengan kompetensi:

• a. menganalisis struktur dan alur pengetahuan untuk pembelajaran;
• b. menjabarkan tahap penguasaan kompetensi murid; dan
• c. menetapkan tujuan belajar sesuai dengan karakteristik murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila.

2. Praktik pembelajaran profesional dengan kompetensi:

• a. mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara aman dan nyaman;
• b. menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran yang efektif;
• c. melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan belajar; dan
• d. mengikutsertakan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pembelajaran.

3. Pengembangan profesi dengan kompetensi:

• a. menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri;
• b. menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi, untuk berperilaku sesuai kode etik guru;
• c. menunjukkan praktik dan kebiasaan bekerja yang berorientasi pada anak;
• d. melakukan pengembangan potensi secara gotong royong untuk menumbuhkan perilaku kerja; dan
• e. berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier.
  

Kompetensi guru disusun dengan struktur model sebagai berikut.

Kategori Nama Kategori
Kompetensi Nama Kompetensi   Indikator: Menyebutkan indikator yang tercakup dalam suatu kompetensi. Indikator menjelaskan sejumlah perilaku kunci yang esensial dalam sebuah kompetensi. Seseorang disebut kompeten bila menunjukkan keseluruhan indikator.   Jenjang Kompetensi: Menyebutkan tingkat penguasaan kompetensi pada tingkatan kompetensi berkembang hingga yang paling mahir. Penjenjangan dibuat agar setiap guru bisa merefleksikan secara mandiri tingkat penguasaan kompetensinya. Jenjang kompetensi membantu menentukan syarat kompetensi untuk suatu tahapan pengembangan.   Dimensi Jenjang: 1.     Konsep: derajat penguasaan konsep mulai dasar hingga mampu menggerakan dan membimbing guru lain dalam konteks yang berbeda 2.     Praktik: derajat penguasaan praktik mulai efektif hingga bisa adaptif
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Esensi 1.     Penguasaan konsep esensial dasar 2.     Praktik sudah efektif tapi belum konsisten	Esensi 1.     Penguasaan konsep esensial kompleks 2.     Praktik sudah efektif dan konsisten	Esensi 1.     Melakukan perluasan penguasaan konsep 2.     Praktik efektif, konsisten dan melakukan pengembangan	Esensi 1.     Mampu menggerakan guru lain dalam penguasaan konsep pada konteks yang berbeda 2.     Praktik efektif, konsisten dan adaptif

Untuk setiap jenjang jabatan dan kewenangan guru, diperlukan profil kompetensi masing -masing jenjang jabatan.

Model kompetensi guru disusun sebagai berikut.

Kategori Pengetahuan Profesional
Kompetensi Menganalisis struktur dan alur pengetahuan untuk pembelajaran   Indikator 1.         Menjelaskan konsep, materi, dan struktur dari suatu disiplin ilmu yang relevan 2.         Menganalisis prasyarat untuk menguasai konsep dari suatu disiplin ilmu 3.         Menjelaskan keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain 4.         Mengevaluasi konsep, struktur, dan materi pada kurikulum
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menyusun konsep menjadi alur belajar yang urut dan meningkat kompleksitasnya	Menyusun konsep dan menjelaskan prasyaratnya untuk menjadi alur belajar yang urut dan meningkat kompleksitasnya	Menyusun konsep dan keterkaitannya dengan konsep dari disiplin ilmu yang berbeda menjadi alur belajar yang urut dan meningkat kompleksitasnya	Mampu menggerakkan guru lain dalam menyusun alur belajar yang meningkat kompleksitasnya berdasarkan urutan konsep dari suatu disiplin ilmu maupun lintas disiplin ilmu

Kategori Pengetahuan Profesional
Kompetensi Menjabarkan tahap penguasaan kompetensi murid   Indikator 1.       Menjelaskan proses belajar yang dialami murid 2.       Menjelaskan kebutuhan murid termasuk murid berkebutuhan khusus 3.       Mengidentifikasi tahap perkembangan dan latar belakang murid 4.       Menjabarkan tahap penguasaan kompetensi dari disiplin tertentu
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menjelaskan tahap penguasaan pengetahuan murid berdasarkan pemahaman terhadap proses belajar, kebutuhan, tahap perkembangan, dan latar belakang murid	Menjelaskan tahap penguasaan pengetahuan murid berdasarkan pemahaman terhadap proses belajar, kebutuhan, tahap perkembangan, dan latar belakang murid untuk mengetahui kemampuan awal murid dan memilih strategi pembelajaran yang tepat	Menjelaskan tahap penguasaan pengetahuan murid berdasarkan pemahaman terhadap proses belajar, kebutuhan, tahap perkembangan, dan latar belakang murid untuk mengetahui kemampuan awal murid dan menerapkan diferensiasi strategi pembelajaran	Membantu guru lain menganalisis tahap penguasaan pengetahuan murid berdasarkan pemahaman terhadap proses belajar, kebutuhan, tahap perkembangan, dan latar belakang murid untuk mengetahui kemampuan awal murid dan memilih strategi pembelajaran yang tepat, serta menerapkan diferensiasi strategi pembelajaran

Kategori Pengetahuan Profesional
Kompetensi Menetapkan tujuan belajar sesuai karakteristik murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila   Indikator 1.       Menganalisis perkembangan murid, kurikulum,dan profil pelajar Pancasila 2.       Menetapkan urutan hasil belajar sesuai dengan tahap penguasaan kompetensi murid 3.       Merumuskan tujuan belajar yang dapat diukur dan menunjukkan capaian murid 4.       Memastikan tujuan belajar yang mencakup keragaman perkembangan murid
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menetapkan tujuan belajar sesuai dengan perkembangan murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila	Menetapkan tujuan belajar yang menantang dan realistis  sesuai dengan perkembangan murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila, dan memahami cara melakukan asesmennya	Menetapkan tujuan belajar yang bervariasi, menantang, dan realistis  sesuai dengan perkembangan murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila dan melakukan asesmen yang bervariasi	Membantu guru lain menetapkan tujuan belajar yang bervariasi, menantang, dan realistis  sesuai dengan perkembangan murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila dan melakukan asesmen

Kategori Praktik Pembelajaran Profesional
Kompetensi Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara aman dan nyaman   Indikator 1.       Melakukan dan mendorong praktik komunikasi positif di lingkungan belajar 2.       Mengikutsertakan murid dalam perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi belajar 3.       Mengembangkan kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan belajar 4.       Membangun kepercayaan diri dan menanamkan harapan yang tinggi pada murid 5.       Memotivasi murid berdasarkan konsep motivasi intrinsik 6.       Mengelola perilaku murid yang sulit dengan tetap menghargai hak anak tersebut
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menggunakan	Menggunakan	Mengembangkan	Mengembangkan kelas
beberapa strategi	berbagai strategi	kelas sebagai sistem	sebagai sistem sosial
komunikasi dalam	komunikasi yang	sosial yang	yang merencanakan,
mengembangkan dan memelihara lingkungan belajar yang memungkinkan murid belajar secara aman dan nyaman	positif dan efektif dalam mengikutsertakan murid mengelola kesepakatan dan kebiasaan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara aman dan nyaman	merencanakan, mengatur, dan mewujudkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara aman dan nyaman	mengatur, dan mewujudkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara aman dan nyaman dalam berbagai konteks sekolah  dan tantangan yang berbeda

Kategori Praktik Pembelajaran Profesional
Kompetensi Menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran yang efektif   Indikator 1.       Menyusun         desain        pembelajaran        sesuai        dengan        tujuan,         bermakna,        dan mengikutsertakan murid 2.       Memastikan desain pembelajaran yang disusun relevan dengan tantangan di sekitar sekolah 3.       Melaksanakan pembelajaran yang dinamis dan menumbuhkan kegemaran belajar murid 4.       Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan kemampuan bernalar kritis murid 5.       Merefleksikan desain dan praktik pembelajaran serta menindaklanjutinya
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menyusun desain dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan, bermakna, dan mengikutsertakan murid yang menumbuhkan kegemaran belajar murid	Menyusun desain dan melaksanakan pembelajaran yang dinamis sesuai dengan tujuan,   bermakna, dan mengikutsertakan murid, serta relevan dengan tantangan lingkungan sekitar sekolah untuk menumbuhkan kegemaran belajar dan kemampuan bernalar kritis murid	Menyusun desain dan melaksanakan pembelajaran yang dinamis sesuai tujuan, bermakna, dan mengikutsertakan murid, serta relevan dengan tantangan lingkungan sekitar sekolah untuk memastikan tumbuhnya kegemaran belajar dan kemampuan bernalar kritis diikuti dengan refleksi bersama murid serta menindaklanjutinya	Membimbing guru lain dalam menyusun desain dan melaksanakan pembelajaran yang dinamis sesuai tujuan, bermakna, dan mengikutsertakan murid, serta relevan dengan tantangan lingkungan sekitar sekolah untuk memastikan tumbuhnya kegemaran belajar dan kemampuan bernalar kritis diikuti dengan refleksi bersama murid serta menindaklanjutinya

Kategori Praktik Pembelajaran Profesional
Kompetensi Melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan belajar   Indikator 1.       Merancang asesmen sesuai dengan tujuan dan bermakna bagi murid 2.       Melakukan asesmen secara obyektif dan relevan bagi murid 3.       Memberi umpan balik yang spesifik dan bermakna bagi murid 4.       Menyusun laporan belajar yang relevan dan mudah dipahami 5.       Menyampaikan laporan belajar melalui komunikasi yang dialogis 6.       Menganalisis hasil asesmen sebagai bahan untuk perbaikan pembelajaran
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Merancang minimal	Merancang beragam	Merancang beragam	Membimbing guru lain
satu bentuk asesmen	asesmen yang sesuai	asesmen yang sesuai	dalam merancang
yang sesuai dengan	dengan tujuan dan	dengan tujuan dan	beragam asesmen
tujuan dan	bermakna,	bermakna,	yang sesuai dengan
bermakna,	melakukan asesmen	melakukan asesmen	tujuan dan bermakna,
melakukan asesmen	secara obyektif dan	secara obyektif dan	melakukan asesmen
secara obyektif dan	relevan, memberi	relevan,	secara obyektif dan
relevan, memberi	umpan balik yang	membiasakan	relevan, membiasakan
umpan balik, serta	spesifik dan	memberi umpan	memberi umpan balik
menyampaikan	bermakna,	balik yang spesifik	yang spesifik dan
laporan belajar	menyampaikan	dan bermakna,	bermakna,
kepada murid/wali	laporan belajar kepada	menyampaikan	menyampaikan
murid	wali murid dan murid,	laporan belajar	laporan belajar
	dan menggunakan	kepada wali murid	kepada wali murid
	hasil asesmen untuk	dan murid, dan	dan murid, dan
	meningkatkan	menganalisis hasil	menganalisis hasil
	kualitas belajar	asesmen sebagai bahan untuk	asesmen sebagai bahan untuk
		perbaikan	perbaikan
		pembelajaran	pembelajaran

Kategori Praktik Pembelajaran Profesional
Kompetensi Mengikutsertakan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pembelajaran   Indikator 1.     Membangun komunikasi dan interaksi positif dengan orang tua/wali murid dan masyarakat 2.     Merancang dan melaksanakan pembelajaran yang mengikutsertakan orang tua/wali murid dan masyarakat 3.     Menyediakan peran yang relevan dan bermakna bagi orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pembelajaran
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Menunjukkan sikap positif terhadap keikutsertaan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pembelajaran	Memberi kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk ikut serta dalam pembelajaran sesuai konteks   dan bermakna	Berkolaborasi dengan guru lain dalam menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk ikut serta berperan dalam pembelajaran sesuai konteks dan bermakna	Menginisiasi baik secara mandiri maupun berkolaborasi dengan guru lain dalam menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk ikut serta berperan dalam pembelajaran sesuai konteks dan bermakna

Kategori Pengembangan Profesi
Kompetensi Menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri   Indikator: 1.      Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan 2.      Menemukan aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru 3.      Menetapkan tujuan dan rencana pengembangan diri 4.      Menentukan cara dan beradaptasi dalam melakukan pengembangan diri
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan untuk mengetahui aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru	Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan berdasarkan penilaian diri dan umpan balik dari murid sehingga dapat menganalisis aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru	Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan berdasarkan penilaian diri dan umpan balik dari murid dan/atau rekan kerja sehingga dapat menganalisis aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru dalam melakukan pengembangan diri yang berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan	Menginisiasi refleksi kolaboratif dengan warga sekolah secara berkala terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan sehingga dapat menganalisis aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru dalam melakukan pengembangan praktik pembelajaran dan pendidikan yang berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan

Kategori Pengembangan Profesi
Kompetensi Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik guru   Indikator 1.     Mengaktualisasikan       makna,      tujuan,       dan      pandangan       hidup      guru berdasarkan keyakinannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa 2.      Mengelola emosi agar berdampak positif terhadap fungsi dan perannya sebagai guru 3.      Menggunakan prinsip moral dalam pengambilan keputusan   4.     Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perilaku kerja yang  mengacu  pada  kode etik guru 5.     Menerapkan strategi untuk menghindari pelanggaran kode etik guru dan konflik kepentingan
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Mengelola emosi, menggunakan prinsip moral, dan menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa untuk berperilaku kerja yang mengacu pada kode etik guru	Mengelola emosi, menggunakan prinsip moral, dan menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa untuk mengembangkan perilaku kerja dan pembelajaran yang mengacu pada kode etik guru	Mengelola emosi, menggunakan prinsip moral, dan menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa untuk mengembangkan perilaku kerja dan pembelajaran yang mengacu pada kode etik guru, serta mengantisipasi pelanggaran kode etik guru dan menghindari konflik kepentingan	Membimbing guru lain dalam mengelola emosi, menggunakan prinsip moral, dan menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa untuk mengembangkan perilaku kerja dan pembelajaran yang mengacu pada kode etik guru serta mengantisipasi terjadinya pelanggaran kode etik guru dan menghindari konflik kepentingan

Kategori Pengembangan Profesi
Kompetensi Menunjukkan praktik dan kebiasaan bekerja yang berorientasi pada anak   Indikator 1.      Melakukan interaksi aktif dengan menjaga dan menghormati hak anak 2.     Menunjukkan kepedulian terhadap keselamatan dan keamanan anak, baik sebagai individu maupun kelompok 3.      Melakukan refleksi praktik dan kebiasaan bekerja yang berorientasi pada anak
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Melakukan dan menjelaskan cara berinteraksi aktif dengan anak dengan menjaga dan menghormati hak anak	Melakukan interaksi aktif dengan anak dengan menjaga dan menghormati hak anak, serta memastikan keselamatan dan keamanan anak, baik sebagai individu maupun kelompok, dan melakukan refleksi interaksi dengan anak	Melakukan refleksi praktik dan kebiasaan bekerja serta memberikan respons yang berpihak pada anak dengan menjaga dan menghormati hak anak ketika anak, baik sebagai individu maupun kelompok, menghadapi situasi yang mengancam keselamatan dan keamanan	Menginisiasi kolaborasi deguru lain untuk melakukan refleksi praktik dan kebiasaan bekerja untuk meningkatkan kualitas kerja yang menjaga dan menghormati hak anak, serta memastikan keselamatan dan keamanan anak, baik sebagai individu maupun kelompokngan

Kategori Pengembangan Profesi
Kompetensi Melakukan pengembangan potensi secara gotong royong untuk menumbuhkan perilaku kerja   Indikator 1.      Mengenali dan menghormati perbedaan dalam konteks kebinekaan 2.      Mengakui dan menerima keberagaman kebutuhan pengembangan potensi orang lain 3.      Merencanakan dan melaksanakan pengembangan potensi secara kolaboratif 4.      Melakukan refleksi terhadap aktivitas kolaborasi pengembangan potensi 5.      Menerapkan hasil pengembangan potensi untuk menumbuhkan perilaku kerja
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Mengetahui perlunya pengembangan potensi melalui kolaborasi dengan menghargai perbedaan	Melakukan kolaborasi dengan teman sejawat dan  melakukan refleksi berdasarkan data dan fakta terhadap praktik pengembangan potensi yang dilakukan untuk menumbuhkan perilaku kerja	Menginisiasi untuk melakukan kolaborasi dengan teman sejawat dan melakukan refleksi berdasarkan data dan fakta terhadap berbagai praktik pengembangan potensi yang dilakukan untuk menumbuhkan perilaku kerja	Membimbing guru lain untuk melakukan kolaborasi dengan teman sejawat dan melakukan refleksi berdasarkan data dan fakta terhadap berbagai praktik pengembangan potensi yang dilakukan untuk menumbuhkan perilaku kerja

Kategori Pengembangan Profesi
Kompetensi Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier   Indikator 1.      Mengikuti secara aktif berbagai kegiatan jejaring dan organisasi profesi 2.     Melakukan eksplorasi beragam pengalaman belajar dari kegiatan jejaring dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier 3.     Menghasilkan karya dan/atau memberikan layanan yang bermakna dari kegiatan jejaring dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier
Jenjang Kompetensi
Berkembang	Layak	Cakap	Mahir
Mengikuti kegiatan jejaring dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier	Mengikuti secara aktif kegiatan jejaring dan organisasi profesi untuk mengekplorasi beragam pengalaman belajar yang relevan dengan kebutuhan belajar untuk mengembangkan karier	Membuat karya dan/atau memberikan layanan yang bermakna, berbagi praktik baik pembelajaran, dan mengambil beragam peran pada kegiatan jejaring dan organisasi profesi yang relevan dengan kebutuhan belajar untuk mengembangkan karier	Membimbing guru lain dalam membuat karya dan/atau memberikan layanan yang bermakna, dalam berbagi praktik baik pembelajaran, dan dalam mengambil beragam peran pada kegiatan jejaring dan organisasi profesi yang relevan dengan kebutuhan belajar untuk mengembangkan karier

Peraturan Dirjen GTK Nomor 6565/B/GT/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi Guru selengkapnya dapat di unduh pada link berikut ini.

UNDUH DISINI

LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA DI SATUAN PENDIDIKAN

 Langkah-Langkah Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan

1. Menyiapkan dokumen KOSP
2. Menyiapkan ATP (Alur Tujuan Pembelajaran)
3. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
4. Sosialisasi Konsep Asesmen pada Kurikulum Merdeka
5. Menyiapkan Projek Profil Pelajar Pancasila
6. Menyusun Modul Ajar

Menyiapkan dokumen Kurikulum Oprasional Satuan Pendidikan (KOSP)

Proses penyusunan KOSP adalah:

1. Menganalisis konteks Karakteristik Satuan Pendidikan.
2. Merumuskan Visi, Misi dan Tujuan
3. Menentukan pengorganisasian pembelajaran
4. Menyusun rencana pembelajaran
5. Merancang Pendampingan, Evaluasi dan Pengembangan

Menyiapkan ATP (Alur Tujuan Pembelajaran)

1. Alur Tujuan Pembelajaran disusun untuk menjadi rangkaian tujuan pembelajaran sejak awal hingga akhir setiap fase dari suatu Capaian Pembelajaran
2. Alur ini menjadi panduan guru dan siswa untuk mencapai CP diakhir fase tersebut.
3. Tujuan Pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu

Menyusun Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Untuk mengidentifikasi ketercapaian pembelajaran guru Guru menggunakan kriteria yang berbeda baik dalam angka kuantitatif atau kualitatif sesuai dengan karekteristik :

1. Tujuan Pembelajaran
2. Aktifitas Pembelajaran
3. Asesmen yang dilaksanakan

Menyiapkan Modul Ajar

Modul Ajar merupakan penjabaran dari Alur Tujuan Pembelajaran dan disusun dengan fase atau tahap perkembangan murid, 

Tujuan Penyususnan Modul Ajar antara lain

1. Agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan pendidik  (yang minimal)
2. Agar peran pendidik tidak terlalu dominan atau otoliter dalam dalam kegiatan pembelajaran.
3. Melatih kejujuran peserta didik

Menyiapkan Projek Profil Pelajar Pancasila

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran lintas disiplin ilmu untuk mengamati, dan memikirkan solusi terhadap permasalahan dilingkungan sekitarnya.

Prinsip Projek Profil Pelajar Pancasila:

1. Holistik. Prinsip Holistik akan dapat mengajarkan siswa, untuk melihat segala permasalahan secara keseluruhan menjadi bagian yang utuh, 
2. Kontekstual
3. Berpusat pada Pelajar Pancasila
4. Eksploratif

Sosialisasi Konsep Asesmen pada Kurikulum Merdeka:

Prinsip Asesmen Kurikulum Merdeka menjadi Acuan Penyusunan Asesmen dan Implementasi Kurikulum.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen menjelaskan bahwa Asesmen proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan dan pencapaian hasil belajar peserta didik.

Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 ttg Standar Proses

 A. Latar Belakang

Bahwa untuk melaksanakan ketentuan Pasal 15 Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional  Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional, perlu menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

B. Status

Peraturan Menteri ini merupakan peraturan baru dan mencabut beberapa peraturan sebagai berikut:

1. ketentuan mengenai Standar Proses yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 1668);
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 955); dan
3. Ketentuan mengenai Standar Proses yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2018 Nomor 1689).

C. Isu Pokok dalam Regulasi

1. Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran berdasarkan jalur, jenjang, dan jenis pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.
2. Standar Proses digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga mampu mengembangkan potensi, prakarsa, kemampuan, dan kemandirian Peserta Didik secara optimal.
3. Standar Proses sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi:

a. perencanaan pembelajaran;

b. pelaksanaan pembelajaran; dan

c. penilaian proses pembelajaran.

       4.  Peserta Didik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas Peserta Didik pada:

          a. pendidikan anak usia dini;

          b. pendidikan dasar;

          c. pendidikan menengah;

          d. pendidikan kesetaraan; dan

          e. pendidikan khusus.

Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 ttg Standar Proses selengkapnya dapat di download pada tautan di bawah ini.

 https://www.imrantululi.net/download

Demikianlah informasi tentang Abstrak Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses.

Semoga bermanfaat.

Sumber:https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3021

LANGKAH-LANGKAH IMPELENTASI KURIKULUM MERDEKA, JALUR MANDIRI BELAJAR, JALUR MANDIRI BERUBAH, JALUR MANDIRI BERBAGI

Menindaklanjuti peluncuran Merdeka Belajar Episode 15: Kurikulum Merdeka dan Peluncuran Platform Merdeka Mengajar oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi pada tanggal 11 Februari 2022, untuk mempersiapkan pelaksanaan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, khususnya Implementasi Kurikulum Merdeka yang akan berlaku pada tahun ajaran 2022/2023, dengan ini kami sampaikan kepada Saudara untuk dapat melakukan hal-hal sebagai berikut:

1.  Kepala Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten, dan Kota dapat melakukan pembentukan tim dan menyelenggarakan kegiatan sosialisasi terkait persiapan pelaksanaan Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran yang ditetapkan dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022;

2. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten, dan Kota melakukan pemantauan secara periodik satuan pendidikan yang telah mendaftar Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) jalur mandiri dengan mengakses https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id atau melalui tautan https://bit.ly/dashboard_IKM;

3.  Kepala Dinas Provinsi, Kabupaten, dan Kota dapat memfasilitasi pembentukan komunitas belajar untuk Implementasi Kurikulum Merdeka jalur mandiri sesuai dengan pilihan yang ditetapkan oleh satuan Pendidikan, yaitu Mandiri Belajar, Mandiri Berubah dan Mandiri Berbagi;

4.  Sehubungan dengan dukungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka menggunakan teknologi melalui Platform Merdeka Mengajar, maka:

a.  Kepala Sekolah dan Guru di satuan pendidikan yang telah mendaftar IKM jalur mandiri dengan pilihan Mandiri Belajar perlu mempersiapkan diri dengan menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, dengan tetap menggunakan Kurikulum 2013 atau Kurikulum 2013 yang disederhanakan.

Langkah-langkah persiapan yang harus dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Guru untuk jalur Mandiri Belajar sebagaimana tercantum dalam Lampiran Surat ini.

b.  Kepala Sekolah dan Guru di satuan pendidikan yang telah mendaftar IKM jalur mandiri dengan pilihan Mandiri Berubah, mulai tahun ajaran 2022/2023 akan menerapkan Kurikulum Merdeka, menggunakan perangkat ajar yang disediakan dalam Platform Merdeka Mengajar sesuai dengan jenjang satuan pendidikan yaitu perangkat ajar untuk jenjang PAUD, kelas 1, kelas 4, kelas 7 atau kelas 10.

Langkah-langkah persiapan yang harus dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Guru untuk jalur Mandiri Berubah sebagaimana tercantum dalam Lampiran Surat ini.

c.   Kepala Sekolah dan Guru di satuan pendidikan yang telah mendaftar IKM jalur mandiri dengan pilihan Mandiri Berbagi, mulai tahun ajaran 2022/2023 menerapkan Kurikulum Merdeka dengan melakukan pengembangan sendiri berbagai perangkat ajar pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, kelas 4, kelas 7 atau kelas 10.

Langkah-langkah persiapan yang harus dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Guru untuk jalur Mandiri Berbagi sebagaimana tercantum dalam Lampiran Surat ini.

5.  Kepala sekolah dan Guru yang satuan pendidikannya belum mendaftar Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM), tetap harus mengembangkan diri dengan memanfaatkan Platform Merdeka Mengajar, khususnya fitur Pelatihan Mandiri, Unggah Bukti Karya, asesmen murid dan perangkat ajar.

6.  Platform Merdeka Mengajar dapat diunduh dari Google Playstore dan dipasang (install) pada gawai Android dan dapat akses juga melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/.

Persiapan Satuan Pendidikan Yang Mendaftar Implementasi Kurikulum Merdeka

1. Implementasi Kurikulum Merdeka jalur Mandiri Belajar

Kepala Sekolah dan Guru penerapan komponen atau prinsip kurikulum merdeka dengan tetap menggunakan kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan (Kurikulum tahun 2013, Kurikulum Darurat).

Persiapan dan Langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Unduh dan pasang (install) Platform Merdeka Mengajar pada gawai Android atau akses melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/
2. Melakukan login dengan akun belajar.id
3. Menyaksikan video implementasi kurikulum merdeka per jenjang melalui fitur video inspirasi atau melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/
4. Mengikuti pelatihan mandiri kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbugo.id/
5. Mempelajari asesmen dan perangkat ajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
6. Mengikuti sesi berbagi praktik baik kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar pada fitur Bukti Karya Saya atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
7. Mengikuti komunitas belajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
8. Bergabung dengan kanal telegram implementasi kurikulum merdeka di laman https://t.me/mandiribelajarkm

2. Implementasi Kurikulum Merdeka jalur Mandiri Berubah

Kepala Sekolah dan Guru mulai tahun ajaran 2022/2023 menerapkan kurikulum merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang disediakan pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, kelas 4, kelas 7 atau kelas 10.

1. Persiapan dan Langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut :
2. Unduh dan pasang (install) Platform Merdeka Mengajar pada gawai Android atau akses melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/
3. Melakukan login dengan akun belajar.id
4. Menyaksikan video implementasi kurikulum merdeka per jenjang melalui fitur video inspirasi atau melalui laman https://guru.kemdikbugo.id/video-inspirasi/
5. Mengikuti pelatihan mandiri kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
6. Mempelajari asesmen dan perangkat ajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
7. Mengikuti sesi berbagi praktik baik kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar pada fitur Bukti Karya Saya atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
8. Mengikuti komunitas belajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
1. Bergabung dengan kanal telegram implementasi kurikulum merdeka di laman https://t.me/mandiriberubahkm

3. Implementasi Kurikulum Merdeka jalur Mandiri Berbagi

Kepala Sekolah dan Guru dalam tahun ajaran 2022/2023 menerapkan kurikulum merdeka dengan melakukan pengembangan sendiri berbagai perangkat ajar pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, kelas 4, kelas 7 atau kelas 10.

Persiapan dan langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut :

1. Unduh dan pasang (install) Platform Merdeka Mengajar pada gawai Android atau akses melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/
2. Melakukan login dengan akun belajar.id
3. Menyaksikan video implementasi kurikulum merdeka per jenjang melalui fitur video inspirasi atau melalui laman https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/
4. Mengikuti pelatihan mandiri kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbugo.id/
5. Mempelajari asesmen dan perangkat ajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
6. Mengikuti sesi berbagi praktik baik kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar pada fitur Bukti Karya Saya atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
7. Mengikuti komunitas belajar kurikulum merdeka di Platform Merdeka Mengajar atau melalui laman: https://guru.kemdikbud.go.id/
8. Bergabung dengan kanal telegram implementasi kurikulum merdeka di laman https://t.me/mandiriberbagikm

Tata Cara Unduh dan Pemasangan Platform Merdeka Mengajar dan Topik Pelatihan Mandiri yang Wajib Diikuti

Cara Unduh Dan Pasang (install) Platform Merdeka Mengajar Pada Gawai Android

Topik Pelatihan Mandiri Yang Wajib Dipelajari:

1. 1. Topik 1 Merdeka Belajar
   2. Topik 2 Kurikulum
   3. Topik 3 Profil Pelajar Pancasila
   4. Topik 4 Perencanaan Pembelajaran (sesuai jenjang masing-masing)
   5. Topik 5 Asesmen (sesuai jenjang masing-masing)
   6. Topik 6 Penyesuaian Pembelajaran (sesuai jenjang masing-masing)
   7. Topik 7 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (sesuai jenjang masing-masing)

Komunitas Belajar Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum Merdeka

 Definisi Komunitas Belajar

Komunitas belajar adalah sekelompok guru, tenaga  kependidikan, dan pendidik lainnya yang memiliki semangat  dan kepedulian yang sama terhadap transformasi  pembelajaran melalui interaksi secara rutin dalam wadah dimana mereka berpartisipasi aktif

Dalam implementasi Kurikulum Merdeka, komunitas belajar  mendukung guru, tenaga kependidikan dan pendidik lainnya untuk dapat mendiskusikan dan menyelesaikan  berbagai masalah pembelajaran yang dihadapi saat  implementasi Kurikulum Merdeka

Tujuan Komunitas Belajar

Dalam membangun komunitas belajar terdapat lima tujuan utama, yaitu:

1. Mengedukasi anggota komunitas dengan mengumpulkan dan berbagi  informasi terkait pertanyaan dan masalah terkait praktik
2. Mendukung dengan merancang interaksi dan kolaborasi antara  anggota komunitas
3. Membina anggota kelompok dengan mengajak anggota kelompok  untuk mulai belajar dan belajar secara berkelanjutan
4. Mendorong anggota dengan mempromosikan pekerjaan dari anggota  melalui saling berbagi dan diskusi
5. Mengintegrasikan pembelajaran yang didapatkan melalui komunitas  dalam pekerjaan sehari-hari  (Wenger, 1998)

Manfaat belajar di dalam Komunitas

Membangun jejaring antara pendidik yang  sebelumnya tidak memiliki kesempatan untuk  bertemu

Memberikan ruang bagi pendidifi untuk  berkomunikasi dan berbagi informasi, isu  kontekstual, pengalaman pribadi yang dapat  membangun pemahaman dan wawasan  terkait pembelajaran

Membangun dialog atau diskusi antar rekan  sejawat yang dapat mengeksplorasi strategi  dan solusi baru atas tantangan yang  dihadapi dan saling mendukung dalam  proses pengembangan diri

Menstimulasi pembelajaran dengan menjadi  wadah untuk komunikasi, mentoring,  coaching, dan refleksi diri

Membagikan pengetahuan yang ada untuk  membantu anggota dalam meningkatkan  praktik mereka dengan menyediakan forum  untuk mengidentifikasi solusi untuk masalah  umum dan proses untuk mengumpulkan dan  mengevaluasi praktik terbaik

Memperkenalkan proses kolaboratif kepada  kelompok dan organisasi untuk mendorong  gagasan dan pertukaran informasi

Mendorong anggota komunitas untuk  mengembangkan aksi nyata dengan hasil  yang terukur

Menghasilkan pengetahuan baru untuk  membantu anggota mengubah praktik untuk  mengakomodasi perubahan kebutuhan dan  teknologi     Cambridge, Kaplan, Suter (2005)

Siklus belajar di dalam Komunitas

• Mengidentifikasi kebutuhan belajar atau permasalahan yang  sedang dihadapi oleh anggotanya
• Berbagi masalah dan mengembangkan proses untuk mencari  solusi
• Berbagi pengalaman menjalankan praktik mengajar atau  belajar
• Berdiskusi untuk merefleksikan kegiatan praktik yang telah  dilakukan
• Mendokumentasikan kegiatan dan hasil diskusi sebagai bahan  belajar anggota

Peran Komunitas belajar dalam implementasi Kurikulum Merdeka

Komunitas belajar berperan untuk:

1. Memfasilitasi belajar bersama tentang Kurikulum Merdeka
2. Memfasilitasi diskusi untuk memecahkan masalah dan berbagi praktik baik  seputar Kurikulum Merdeka
3. Memfasilitasi kolaborasi pengembangan perangkat ajar berbasis Kurikulum  Merdeka
4. Memfasilitasi refleksi pembelajaran rekan sejawat

Penggerak komunitas diharapkan dapat mendorong peran ini terwujud di dalam  komunitas belajar. Penggerak komunitas dapat berbagi tugas dengan rekan  anggota komunitas sehingga semua dapat berpartisipasi aktif

Peran #1:
Memfasilitasi belajar bersama tentang Kurikulum Merdeka

• Mempelajari hal baru seperti Kurikulum Merdeka akan lebih mudah dan menyenangkan bersama rekan sejawat.
• Kemdikbudristek telah menyiapkan berbagai bahan yang dapat menjadi sumber belajar bagi Guru, Kepala Sekolah, Tenaga Kependidikan dan Pendidik Lainnya, namun pemahaman akan lebih kuat terbangun melalui diskusi bersama rekan sejawat.
• Belajar bersama dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan solidaritas para anggota komunitas saat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka

Peran #2:
Memfasilitasi diskusi untuk memecahkan masalah dan berbagi praktik baik seputar Kurikulum Merdeka

• Anggota komunitas belajar dapat berbagi masalah yang sedang dihadapi saat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, sehingga anggota yang lain dapat membantu diskusi dan mencari penyelesaian masalahnya. Proses membantu rekan sejawat ini akan menjadi pembelajaran berharga bagi anggota komunitas belajar.
• Selain itu, anggota komunitas belajar juga dapat berbagi praktik baik yang dapat menginspirasi rekan sejawat dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Praktik-praktik ini dapat didokumentasikan dan dipublikasikan untuk menjadi pembelajaran bagi rekan yang lebih luas
• Topik-topik yang dapat didiskusikan antara lain seputar pembelajaran dan asesmen, pengembangan projek penguatan pelajar pancasila, penyesuaian pembelajaran, pengembangan kurikulum operasional Satuan Pendidikan dan lainnya

Peran #3:
Memfasilitasi kolaborasi pengembangan perangkat ajar berbasis Kurikulum Merdeka

• Komunitas belajar bisa memfasilitasi pengembangan perangkat ajar yang dapat digunakan dan disesuaikan untuk kepentingan pembelajaran seperti alur tujuan pembelajaran, modul ajar, modul projek, bahan ajar dan bahan asesmen.
• Kolaborasi pengembangan perangkat ajar akan mempermudah tugas pendidik komunitas, membantu rekan sejawat yang belum bisa mengembangkan perangkat ajar secara mandiri dan memperkaya produk-produk yang dihasilkan.
• Karya anggota komunitas belajar juga dapat dibagikan di Platform Merdeka Mengajar untuk dapat menjadi inspirasi bagi rekan guru lain

Peran #4:
Memfasilitasi refleksi pembelajaran rekan sejawat

• Proses implementasi Kurikulum Merdeka pada tahun pertama pasti memberikan banyak pembelajaran bagi Guru, Tenaga Kependidikan dan Pendidik Lainnya. Refleksi sangat esensial dalam setiap pembelajaran untuk melihat dampak proses pembelajaran terhadap diri dan tujuan yang ingin dicapai.
• Komunitas belajar bisa memfasilitasi proses refleksi dan perencanaan perbaikan serta rencana belajar lanjutan bagi anggotanya. Proses refleksi bersama akan memperkaya pengalaman belajar anggota komunitas

Menggunakan Platform Merdeka Mengajar untuk menggerakkan komunitas belajar
Apa saja sumber belajar Kurikulum Merdeka bagi komunitas belajar?

1. Daftar Komunitas Belajar di Seluruh Indonesia
2. Buku saku dan panduan memfasilitasi komunitas belajar dengan menggunakan PMM
3. Fitur Webinar bagi penggerak Komunitas
4. Modul belajar topik Kurikulum Merdeka
5. Contoh Perangkat Ajar
6. Prinsip Dasar Kurikulum Merdeka dan Penjelasan Profil Pelajar Pancasila, Capaian Pembelajaran dan Contoh Alur Tujuan Pembelajaran

Sumber #1
Daftar komunitas belajar yang berkomitmen mendukung implementasi Kurikulum Merdeka
Komunitas belajar yang sudah mengikuti pelatihan akan terdaftar sebagai komunitas yang siap berbagi dan memfasilitasi belajar Guru, Tenaga Kependidikan dan Pendidik Lainnya untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka 

Deskripsi komunitas dan bagaimana cara bergabung ke dalam komunitas akan tersedia di PMM dan dapat dilihat oleh rekan sejawat lainnya

Sumber #2
Buku saku dan panduan memfasilitasi belajar anggota komunitas dengan menggunakan PMM

• Buku saku Penggerak komunitas belajar akan membantu pengembangan komunitas belajar di lingkungannya. Buku ini berisikan lembar kerja yang bisa dipakai penggerak bersama anggota Komunitas
• Panduan memfasilitasi belajar topik di Pelatihan Mandiri platform Merdeka Mengajar berisikan langkah-langkah belajar bersama secara partisipatif dengan tujuan memperkuat pemahaman anggota komunitas tentang Kurikulum Merdeka 
• Kedua hal ini dapat diunduh di Platform Merdeka Mengajar

Sumber #3
Fitur Webinar
Komunitas belajar yang telah mengikuti webinar dan telah menyelesaikan topik Kurikulum dan topik Perencanaan Pembelajaran dapat membuat webinar untuk belajar bersama anggota komunitas

Kehadiran berbagai topik webinar yang dibuat oleh komunitas belajar diharapkan membantu pemahaman Guru dan Tenaga Kependidikan dan Pendidik Lainnya dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka

Sumber #4
Contoh Perangkat Ajar
seperti: Buku Murid, Buku Guru, Modul Ajar, Modul Projek dan Bahan Ajar 

Sumber #5
Modul pelatihan mandiri guru topik Kurikulum Merdeka

Sumber #6
Prinsip Dasar Kurikulum Merdeka

Profil Pelajar Pancasila, Capaian Pembelajaran dan Contoh Alur Tujuan Pembelajaran

Selamat belajar dan menggerakkan

PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL DI SATUAN PENDIDIKAN

 Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu menjadi dokumen yang dinamis, yang diperbarui secara berkesinambungan, menjadi referensi dalam keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan.

Penyusunan dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan hendaknya dimulai dengan memahami secara utuh struktur kurikulum merdeka.

Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Bagi satuan pendidikan yang belum pernah menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan

Penyusunan dokumen

1. Apakah satuan pendidikan sudah memiliki inspirasi kurikulum operasional di satuan pendidikan?
2. Apakah satuan pendidikan telah memiliki visi dan misi?
3. Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam penyusunan ini?
4. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional oleh pemangku kepentingan internal? (kepala satuan pendidikan dan pendidik)
5. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional di satuan pendidikan oleh pemangku kepentingan eksternal? (meliputi: orang tua, komite satuan pendidikan dan pemangku kepentingan lainnya yaitu, organisasi, berbagai sentra, serta mitra dunia kerja untuk SMK)?

Proses penyusunan kurikulum operasional bersifat

? TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan

? FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan).

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang belum pernah menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan:

1. Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
2. Merumuskan VISI MISI TUJUAN
3. Menentukan PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
4. Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN
5. Merancang PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Evaluasi jangka pendek (semester/tahunan)

Evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

Bagi satuan pendidikan yang sudah pernah menyusun dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan
Peninjauan dan revisi

1. Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam peninjauan dan revisi ini?
2. Apakah kurikulum operasional di satuan pendidikan yang telah dibuat
3. sudah sesuai dengan kerangka dan ketentuan penyusunan?
4. Apakah ada proses diskusi/kerja kolaborasi untuk menyusun kurikulum
5. operasional di satuan pendidikan?
6. Apakah ada informasi atau pembahasan yang disampaikan pada orangtua
7. mengenai kurikulum dan/atau program-program?
8. Bagaimana strategi yang akan dilakukan untuk mengevaluasi?
9. Khusus untuk SMK, apakah substansi kurikulum yang ada masih sesuai
10. dengan kebutuhan dunia kerja?

LANGKAH-LANGKAH PENINJAUAN DAN REVISI KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan)

1. Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
2. Meninjau VISI MISI TUJUAN
3. Meninjau PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
4. Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN
5. Merancang PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Evaluasi jangka pendek (semester/tahunan)

Evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONAL DI SATUAN PENDIDIKAN

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap 4-5 tahun

1. Karakteristik satuan pendidikan

Dari analisis konteks, diperoleh gambaran mengenai karakteristik satuan pendidikan yang mencakup kondisi riil satuan pendidikan termasuk peserta didik, tenaga pendidik, tenaga kependidikan, serta sosial budaya. Untuk SMK, karakteristik melingkupi program keahliannya.

2. Visi, misi, dan tujuan

Visi

• Menggambarkan bagaimana peserta didik menjadi subjek dalam tujuan jangka panjang satuan pendidikan dan nilai-nilai yang dituju berdasarkan hasil analisis karakteristik satuan pendidikan
• Nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD)

Misi

• misi menjawab bagaimana satuan pendidikan mencapai visi
• nilai-nilai penting yang diprioritaskan selama menjalankan misi Tujuan
• tujuan akhir dari kurikulum satuan pendidikan yang berdampak kepada peserta didik
• tujuan menggambarkan tahapan-tahapan (milestone) penting dan selaras dengan misi
• strategi satuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan
• kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan suatu satuan pendidikan dan selaras dengan profil pelajar Pancasila

Untuk SMK visi, misi, dan tujuan disusun untuk lingkup sekolah, sedangkan program keahlian menyusun tujuan program keahlian

Komponen ini menjadi komponen utama yang ditinjau setiap tahun

3. Pengorganisasian Pembelajaran

Cara satuan pendidikan mengatur muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar, serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung pencapaian Capaian Pembelajaran (CP) dan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD

• Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok). Untuk SMK, mata pelajaran dan/atau konsentrasi disusun oleh satuan pendidikan bersama dunia kerja. Praktik Kerja Lapangan (PKL) untuk SMK , memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menumbuhkembangkan karakter dan budaya kerja yang profesional, meningkatkan kompetensi Peserta Didik sesuai kurikulum dan kebutuhan dunia kerja, serta menyiapkan kemandirian Peserta Didik untuk bekerja dan/atau berwirausaha.
• Kokurikuler, yaitu projek penguatan profil pelajar Pancasila, menjelaskan pengelolaan projek yang mengacu pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Untuk SMK, projek ini ditambah dengan tema Kebekerjaan dan Budaya kerja.
• Ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler sebagai wadah mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal.

4. Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran meliputi ruang lingkup satuan pendidikan dan ruang lingkup kelas.

• Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan seperti penyusunan capaian pembelajaran (telah ditetapkan oleh pemerintah), alur tujuan pembelajaran lengkap dengan gambaran besar asesmen dan sumber belajar yang mencakup kegiatan intrakurikuler serta projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan perencanaan program prioritas satuan pendidikan.
• Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti perencanaan pembelajaran, perangkat ajar, atau rencana kegiatan lainnya. Untuk dokumentasi rencana pembelajaran ini, satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.

KOMPONEN 1 ANALISIS KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

Sebelum mengembangkan kurikulum operasional, satuan pendidikan perlu melakukan analisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan pendidikan. Analisis karakteristik satuan pendidikan penting untuk dilakukan agar mendapatkan gambaran

utuh kondisi dan kebutuhan satuan pendidikan dan seluruh warganya. Hasil analisis karakteristik akan menjadi landasan dalam proses perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan.

Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar:

• Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan
• Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan
• Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data
• Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi

Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan pendidikan:

• Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan?
• Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat?
• Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)?
• Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai profil pelajar Pancasila?
• (SMK) apa potensi daerah dan kondisi dunia kerja yang relevan?

Proses Berpikir untuk Menganalisis Karakteristik Satuan Pendidikan dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan

Dalam menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan, setiap komponennya dapat dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan

pendidikan, visi-misi satuan pendidikan, serta tujuan dan strateginya. Dalam perencanaan, penting bagi satuan pendidikan untuk mengumpulkan berbagai data untuk mendapatkan informasi yang komprehensif. Informasi ini kemudian dianalisis untuk memberikan kesimpulan yang tepat bagi perencanaan yang optimal. Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai cara yang dinilai sesuai dengan kebutuhan berproses selama hasilnya selaras antarkomponennya.

Pilihan Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dalam menganalisis karakteristik, satuan pendidikan perlu melakukan evaluasi kesiapan  implementasi sehingga dapat menyesuaikannya dengan pilihan yang akan dijalankan.

Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagi satuan pendidikan bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing- masing satuan pendidikan.

Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional.

Pada pilihan 1, kepala satuan pendidikan memahami struktur kurikulum sebelum membentuk dan memimpin tim untuk mengembangkan kurikulum operasional. Pengawas atau Penilik harus dapat memahami Kurikulum Merdeka sehingga dapat memberikan pelatihan terkait dengan struktur kurikulum dan menjadi mentor dalam proses pengembangan kurikulum, jika diperlukan oleh satuan pendidikan. Pemimpin satuan pendidikan dapat membuat penyesuaian sederhana pada contoh analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikan lainnya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 1:

• Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
• Hasil observasi pembelajaran

Contoh pertanyaan:

• Apa yang sudah berjalan baik?
• Apa pencapaian yang sudah pernah satuan pendidikan raih?
• Apa strategi yang diimplementasikan oleh satuan pendidikan untuk meraih keberhasilan?
• Apa rencana yang belum tercapai? Apa yang membuatnya belum dapat tercapai?

CONTOH UNTUK SELURUH JENJANG :

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dengan melakukan analisis sederhana terhadap proses perencanaan dan pengelolaan pembelajaran, satuan pendidikan dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

Pada pilihan 2, kepala satuan pendidikan melibatkan pendidik dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan dan menjadi mentor jika diperlukan dalam proses pengumpulan data untuk menjadi bahan analisis. kepala satuan pendidikan dapat membuat modifikasi pada contoh analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikan lainnya dengan menyesuaikan karakteristik peserta didik di satuan pendidikannya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 2:

• Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
• Hasil observasi pembelajaran
• Hasil diskusi dengan pendidik dan tenaga kependidikan

Contoh pertanyaan:

• Apa program/kegiatan/ aspek yang menunjukkan keterlibatan tinggi dari peserta didik?
• Apa kesulitan yang dialami oleh peserta didik?
• Bagaimana kompetensi pendidik dalam menjalankan proses pembelajaran?
• Bagaimana keterlibatan orangtua dalam proses pembelajaran peserta didik?

CONTOH UNTUK SELURUH JENJANG :

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dengan melakukan analisis terhadap proses perencanaan dan pengelolaan pembelajaran dari sudut pandang peserta didik, satuan pendidikan dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

Pada pilihan 3, kepala satuan pendidikan menangkap aspirasi peserta didik dan/atau orangtua dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik, serta harapan dan dukungan dari orangtua murid. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan dan menjadi mentor jika diperlukan untuk merancang instrumen pengambilan informasi dan metode analisisnya. kepala satuan pendidikan dapat mengembangkan analisisnya berdasarkan data yang diperolehnya dan membuat prediksi kesempatan dan ancaman berdasarkan masukan dari pendidik, peserta didik, dan orangtuanya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 3:

• Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
• Hasil observasi pembelajaran
• Masukan dari pendidik, peserta didik, dan/atau orangtua murid

Contoh pertanyaan:

• Bagaimana pencapaian satuan pendidikan saat ini?
• Apa kekuatan sekolah yang harus ditonjolkan?
• Apa pembelajaran terpenting yang peserta didik dapatkan selama belajar di satuan pendidikan?
• Apa sumber daya atau kesempatan belajar yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran peserta didik?

CONTOH UNTUK SELURUH JENJANG :

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

Pada pilihan 4, kepala satuan pendidikan melibatkan berbagai pemangku kepentingan dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan tidak hanya untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik, tapi juga peluang dan penyelarasan dengan visi-misi-tujuan daerah untuk memperkaya proses pembelajaran peserta didik. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan, menjadi coach jika diperlukan dalam memperkaya dan menajamkan analisis. Kepala satuan pendidikan dapat membagikan proses analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikannya sebagai inspirasi untuk satuan pendidikan lainnya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 4:

• Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
• Hasil observasi pembelajaran
• Masukan dari pendidik, peserta didik, orangtua murid, mitra (organisasi, komunitas, dll)
• Visi-misi-tujuan daerah setempat
• Data terkait informasi sistem, sumber daya, fasilitas, dan mitra yang tersedia

Contoh pertanyaan:

• Apakah ada sumber daya dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dalam proses belajar?
• Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
• Apa saja kebijakan satuan pendidikan terkait indikator kebijakan daerah?
• Siapa saja pihak-pihak yang dapat dilibatkan untuk mendukung program satuan pendidikan? (organisasi, komunitas, tokoh, dll.)

Beberapa alat yang dapat digunakan untuk menganalisis informasi:

• Analisis SWOT
• Root Cause
• Fish Bone

CONTOH UNTUK SELURUH JENJANG :

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan

KOMPONEN 2: VISI,MISI, DAN TUJUAN

Visi, misi, dan tujuan menjadi referensi arah pengembangan dan menunjukkan prioritas satuan pendidikan.

Merumuskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan merupakan langkah awal yang sangat penting sebagai acuan utama dalam merancang pembelajaran yang berkualitas. Untuk satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan harus berpusat pada peserta didik

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan

1. Visi merupakan gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan.
2. Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
3. Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan

Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi. Yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

1. 
   

• Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan.
• Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.
• Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
• Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik

Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan atau program keahlian dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan

1. 
   
2. Tujuan harus serasi dan mendeskripsikan misi dan nilai-nilai satuan pendidikan.
3. Tujuan fokus pada hasil yang diinginkan pada peserta didik
4. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu. Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan evaluasi.

Merumuskan Tujuan Satuan Pendidikan

TIPS

• Fokus untuk memahami dan membantu peserta didik untuk mengenal diri dan cara belajar mereka sendiri
• Memungkinkan peserta didik untuk melihat kemajuan mereka sendiri, merefleksikan cara dan kekuatan belajar mereka, dan menetapkan tujuan individu?
• Tinjau kembali dan refleksikan berdasarkan profil pelajar Pancasila. Sepanjang tahun, peserta didik akan berubah dan bertumbuh. Berikan ruang bagi peserta didik untuk merekam refleksi diri secara teratur.

Tujuan harus selalu merupakan perwujudan dari visi dan misi, dan tujuan satuan pendidikan harus mencerminkan karakteristik atau hasil yang akan dicapai oleh peserta didik. Karakteristik tersebut mencakup berbagai kapasitas dan tanggung jawab seseorang yang mencakup pertumbuhan intelektual, pribadi, emosional dan sosial.

Prinsip-prinsip dalam merumuskan tujuan yang berpusat pada peserta didik :

3. 1. 
      
4. Dalam kurikulum operasional satuan pendidikan, profil pelajar Pancasila secara lengkap menjadi fondasi, termasuk semua dimensi beserta elemen dan sub-elemennya. Satuan pendidikan dapat menambahkan kompetensi peserta didik sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, selama tidak bertentangan dengan profil pelajar Pancasila.
5. Mengevaluasi secara kritis lingkungan belajar di satuan pendidikan dan membuat perubahan yang diperlukan agar memungkinkan semua peserta didik dan pendidik untuk bekerja mengembangkan nilainilai profil pelajar Pancasila pada peserta didik
6. Memfokuskan kembali pada tujuan satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK, secara kreatif mengelola sumber daya yang ada pada satuan pendidikan baik itu sumber daya manusia (pendidik/orang tua, peserta didik) maupun sumber daya lainnya seperti lingkungan/ komunitas di sekitar satuan pendidikan.
7. Menjadikan profil pelajar Pancasila sebagai prinsip utama setiap program pembelajaran untuk membantu peserta didik berkembang sesuai keragaman potensinya.
8. Menggunakan profil pelajar Pancasila sebagai alat untuk melakukan refleksi dan analisis seluruh program pembelajaran di satuan pendidikan.
9. Satuan pendidikan melakukan refleksi secara berkala, untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dalam pembelajaran, pada struktur dan sistem serta kurikulum yang ada di satuan pendidikan memungkinkan peserta didik dan pendidik yang melaksanakan program pembelajaran , untuk berkembang menjadi seperti yang dideskripsikan di profil pelajar Pancasila yang ada di satuan pendidikan.

Pilihan Visi-MisiTujuan Satuan Pendidikan

Dalam merumuskan visi-misi-tujuan, satuan pendidikan perlu melakukan evaluasi kesiapan implementasi sehingga dapat menyesuaikannya dengan pilihan yang akan dijalankan.

Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagi satuan pendidikan bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing- masing satuan pendidikan.

Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional.

Visi dan misi perlu dikomunikasikan dengan jelas kepada seluruh warga satuan pendidikan untuk membantu mereka memahami dampak peran masing-masing terhadap pencapaian visi satuan pendidikan. Semua program prioritas dan tugas yang dilaksanakan oleh setiap warga satuan pendidikan harus selaras dengan visi dan misi satuan pendidikan

• Apa pendidik, tenaga kependidikan, dan warga sekolah lainnya memahami visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan?
• Apa pendidik, tenaga kependidikan, dan warga sekolah lainnya memahami keterkaitan antara visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan?
• Bagaimana kepala satuan pendidikan menyelaraskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan dengan praktik keseharian?
• Apa strategi yang disusun mendukung pencapaian visi dan selaras dengan misi satuan pendidikan?
• Apa program yang diprioritaskan sudah mendukung pencapaian visi dan selaras dengan misi satuan pendidikan?
• Apa program prioritas sudah menjawab kebutuhan peserta didik?

[CONTOH] Membuat Tujuan Satuan Pendidikan atau Program Keahlian

Tujuan dibuat untuk menerjemahkan kalimat tindakan dalam misi menjadi aksiaksi spesifik dan terukur. Aksi-aksi inilah yang selanjutnya akan digunakan manajemen satuan pendidikan untuk menyusun program kerja yang akan direfleksikan dan dievaluasi dalam kurun waktu tertentu.

Prinsip penting dalam membuat tujuan:

S M A R T

• Specific

Apakah tujuan dibuat sederhana dan spesifik?

Apakah tujuan dapat menunjukkan ciri khas satuan pendidikan?

• Measurable,

Apakah tujuan dapat diukur dan dapat memotivasi warga satuan pendidikan agar tercapai?

Apakah kriteria pencapaiannya jelas?

• Achievable/Attainable

Apakah tujuan dapat dicapai dan dilaksanakan oleh seluruh warga satuan pendidikan?

Apakah pembuatan tujuan melibatkan masukan/sudut pandang pihak eksternal?

• Relevant

Apakah tujuan relevan dengan misi dan masuk akal?

Apakah tujuan menempatkan peserta didik sehingga mampu memperkuat kompetensinya?

• Time bound

Apakah tujuan memiliki alokasi waktu yang lebih fleksibel dengan linimasa yang disesuaikan dengan kebutuhan?

• Apakah tujuan melibatkan semua pendidik dalam pembuatan linimasa tersebut?

[CONTOH] Membuat Visi

TIPS

• Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya
• Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya.
• Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis terhadap tujuan pendidikan untuk peserta didik dan paham alasan memilih satuan pendidikan tersebut)

UNTUK LENGKAPNYA PANDUAN  PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA  UNDUH  DISINI atau di https://www.imrantululi.net/download